pédagogie - παιδαγωγία - pedagogio . Cette rubrique dédiée à la pédagogie s'ouvre sur l'image d'un atelier de menuiserie du XIX° siècle. Ce choix m'a été suggéré par : l'atavisme : élevé dans un jardin et un atelier de menuiserie, ce lieu clos, industrieux, conservateur du secret des tours de main, et simultanément lieu de leur transmission, représente pour moi, de manière à la fois symbolique et opératoire, l'un des mystères de la pédagogie ; une conviction : bien que reconnaissant l'utilité des moments passés à lire des textes, écouter des discours et mémoriser des concepts, je tiens pour joyeuse et motivante la devise inscrite dans les mains et les cœurs à l’École du Gai Savoir comme aux Ateliers des trois soleils : non pas la classe, mais l'atelier. Comme le reste des textes de ce chapitre, les informations ici rassemblées sont disponible à toutes et tous sous licence art libre. Crédits pour l'image : ♦ Wikipedia commons.

Pédagogie : le mot qui peut fâcher

Dire que l’on est pédagogue est un double défi :

• pour soi, car voilà une affirmation bien difficile à prouver ; ou bien notre interlocuteur est de passage, et alors comment lui faire partager en quelques instants une expérience qui mobilise le temps – le temps intemporel, la durée vraie, longue, redondante, visqueuse,…- comme ressource ; ou bien il est partenaire apprenant dans la relation en question, et il n’en voit que les contraintes et les insuffisances, les manques et les approximations ;
• pour l’autre, car être pédagogé, sauf demande explicite née de la constatation autonome d’un manque cruel, revient à être considéré comme défaillant, incomplet, insuffisant, incompétent, et relevant donc d’une thérapie de la connaissance qu’un pédagogue miraculeux est chargé de conduire.

La litanie des pseudo-synonymes

Le cadre pédagogue

Aujourd’hui, dire – voire croire que…- l’une des dimensions du management est pédagogique a le statut de lieu commun. Dans les années soixante, ce discours était moins répandu. La pratique, elle l’avait toujours été, dans le silence médiatique des usines, des chantiers, des labos, des bureaux.

Il m’a fallu rencontrer J*** L***, mon premier vrai patron pédagogue dans l’âme, pour me sentir soutenu dans cette perspective. Non seulement il accueillit avec intelligence et discernement mes initiatives en la matière, mais encore il obtint que fût créé, courant 1965, au sein de la Direction Technique de la C F S W [4], un poste sur mesure (si j’ose dire) de chef de laboratoire méthodes et mesures. Les missions de cette entité couvraient, outre la responsabilité des moyens matériels et conceptuels, celle de former ingénieurs et techniciens aux techniques de la mesure des phénomènes physiques et à l’emploi collaboratif - l'idée étant que le praticien de la mesure est capable de former en retour le conservateur des bons outils - des moyens et méthodes.

C’est donc entre 1965 et 1968 que je pus procéder à mes premières expérimentations pédagogiques professionnelles. Une session de réflexion sur les styles de management, vers les années 71, sous l’égide d’ Edgard Hamalian [5] et de Jean-François Laborey [6], me permit de structurer mes acquis et de remettre en question mes pratiques, plus centrées sur la tâche que je ne le pensais, ne le voulais, et entachées d’autodidactisme : je pensais pouvoir me passer, quant à moi, de formateur et que la lecture d’articles ou de livres suffirait à éclairer et enrichir mes manières de faire.

Des connexions à établir et à pratiquer ?